Взаимное обучение как форма организации учебной деятельности

скачать (239.7 kb.)

1   2   3   4
Заключение
Цель настоящей работы реализована. Задачи, поставленные в соответствии с целью данной работы, решены.

Взаимное обучение - форма организации учебной деятельности, в соответствии с которой ученики, наиболее успешно овладевшие учебной программой, занимаются со своими одноклассниками под руководством педагога.

Эта форма организации детского сотрудничества - взаимное обучение - положительно влияет на академическую успешность школьников, воздействуя прежде всего на эмоционально-мотивационные компоненты учения. У школьников, работающих в позиции учителя, растет самоуважение, появляется более содержательное отношение к учительскому труду и самому процессу обучения. Дети, которых учат другие дети, высоко ценят то, что получают больше индивидуального внимания и общения со сверстниками.

Кооперация в малых группах является эффективным условием обучения всех младших школьников. Использование взаимного обучения на уроке положительно сказывается на развитии детей. Дети учатся высказываться, находить верные решения, отвергать ложные, прислушиваться к мнению других. При такой форме организации учебного процесса повышается мотивация обучения, формируются коллективистские отношения. Развивается самостоятельность. Технология взаимного обучения дает возможность высказываться стеснительным детям в более узком кругу сверстников.

Активность и самостоятельность школьников выражается и в психологическом настрое их деятельности: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личной инициативе. Активный отклик на обсуждение проблем, задач, заданий, которые ставят ученики в группах, стремление принять участие в ответах товарищей, дополнить их, внести коррективы - все это значительные критерии познавательной самостоятельности и активности, показывающие, что школьник становится субъектом учебно-познавательной деятельности, то есть осуществляется развивающее обучение.

До настоящего времени проблема взаимного обучения остается актуальной: существует множество «за» и «против». Однако следует признать, что обучение в группах постоянного состава и обучение в группах сменного состава взаимосвязано друг с другом, так как в обеих формах происходит общее развитие личности ребенка, учащиеся сотрудничают друг с другом, самостоятельно ставят задачи, планируют действия, отыскивают новые, объективные способы в различных вариантах. Для организации работы в паре сменного состава необходимо иметь навыки организации работы в паре постоянного состава.

Существенным фактором развития в учебной деятельности младших школьников является взаимодействия самих детей. Однако учебное сотрудничество в современной школе часто отодвигается на второй план. В результате реализуется лишь часть возможностей развития ребенка. Поэтому рекомендуется использовать взаимное обучение как коллективную форму организации учебно-воспитательного процесса, так как она строится на сотрудничестве и взаимопомощи, обеспечивает участие в учебном процессе учащихся, хорошо раскрывает их индивидуальные особенности, обеспечивает развитие индивидуальных свойств личности.

Список использованной литературы
1. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов: [Текст] / Н.В. Бордовская и др. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 304 с.

2. Букатов, В. Диктант на дружбу: [Текст] / В. Букатов // Начальная школа (Издательский дом "Первое сентября"). - 2005. - №4. - С. 20 - 25.

. Вираховская, Н. Мосты понимания: [Текст] / Н. Вираховская // Школьный психолог (Издательский дом "Первое сентября"). - 2008. - №13. - С. 29 - 33.

. Восторгова, Е.В., Репкин, В.В., Некрасова, Т.В. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 частях. Часть 2: [Текст] / Е.В. Восторгова и др. - М.: Вита-Пресс, 2009. - 144 с.

. Джонсон, Д., Джонсон, Р., Джонсон-Холубек, Э. Методы обучения: Обучение в сотрудничестве: [Текст] / пер. с англ. Замчук З.С. - СПб.: ГУЭФ ИД ГУ ВШЭ, 2001. - 256 с.

. Дьяченко, В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе: [Текст] / В.К. Дьяченко // Начальная школа. - 1998. - №1. - С. 17 - 24.

. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: [Текст] / В.К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991. - 345 с.

. Дьяченко, В.К., Попова, А.И. Организация коллективных учебных занятий: [Текст] / В.К. Дьяченко, А.И. Попова // Начальная школа. - 1990. - №1. - С. 4 - 7.

. Клименко, Ж. Анализируем текст: [Текст] / Ж. Клименко // Начальная школа (Издательский дом "Первое сентября"). - 2009. - №11. - С. 56 - 60.

. Коменский, Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. и др. Педагогическое наследие: [Текст] / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. - С. 11 - 106.

. Крутецкая, В.А. Доклады и сообщения по русскому языку для младших школьников: [Текст] / В.А. Крутецкая. - М.: Литера, 2007. - 80 с.

. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебное пособие: [Текст] / Д.И. Латышина. - М.: Гардарики, 2003. - 712 с.

. Никандров, Н.Д. История педагогики: учебник для послевузовского образования: [Текст] / Н.Д. Никандров. - М.: Гардарики, 2007. - 413 с.

. Огарева, Е. Работа над словом: [Текст] / Е. Огарева // Начальная школа (Издательский дом "Первое сентября"). - 2009. - №4. - С. 36 - 40.

. Педагогика: Учебник: [Текст] / Л.П. Крившенко. - М.: Велби, 2009. - 432 с.

. Рыбина, Л. Дифференцированное обучение без разделения: [Текст] / Л. Рыбина // Начальная школа (Издательский дом "Первое сентября"). - 2002. - №10. - С. 40 - 45.

. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика. Учебник: [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 636 с.

. Сырова, Н. Уроки развития речи: [Текст] / Н. Сырова // Начальная школа (Издательский дом "Первое сентября"). - 2006. - №16. - С. 33 - 37.

. Терлецкая, Н. Развитие творческих способностей: [Текст] / Н. Терлецкая // Начальная школа (Издательский дом "Первое сентября").-2009.-№10. - С. 30 - 35.

. Цукерман, Г.А. Кто учит, учится (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей): [Текст] / Г.А. Цукерман // Педагогический вестник. - 1997. - №3. - С. 46 - 51.

. Шкуричева, Н. Как выявить и улучшить эмоциональное состояние ученика и психологический климат класса: [Текст] / Н. Шкуричева // Начальная школа (Издательский дом "Первое сентября"). - 2008. - №23. - С. 31 - 36.

. Шкуричева, Н. Совместная деятельность - успешная адаптация: [Текст] / Н. Шкуричева // Начальная школа (Издательский дом "Первое сентября"). - 2007. - №14. - С. 23 - 29.

. Шкуричева, Н. Учимся понимать другого: [Текст] / Н. Шкуричева // Начальная школа (Издательский дом "Первое сентября"). - 2009. - №5. - С. 22 - 28.

. Шмидт, В. Тема "Учимся договариваться": [Текст] / В. Шмидт // Школьный психолог (Издательский дом "Первое сентября"). - 2005. - №13. - С. 22 - 27.

. Языканова, Е. Развивающие задания для младших школьников: [Текст] / Е. Языканова // Начальная школа (Издательский дом "Первое сентября"). - 2008. - №21. - С. 21 - 25.
Приложение 1


ДОСТОИНСТВА ВЗАИМООБУЧЕНИЯ

НЕДОСТАТКИ ВЗАИМООБУЧЕНИЯ

ДЛЯ РЕБЕНКА - УЧИТЕЛЯ

академический прогресс: из позиции учителя ребенок часто усваивает те знания и умения, которые не мог или не стал осваивать из позиции ученика

ребенок - учитель имеет меньше времени на изучение нового учебного материала, возможно сокращение объема знаний, которые ребенок в состоянии был бы освоить за то же время

усвоенные знания после того, как они были преподаны другим, становятся значительно более глубоко понятными и систематизированными




освоение социальных навыков помощи, поддержки, положительного оценивания




изменение поведения благодаря социальной фиксации доверия взрослых




рост самоуважения и самодисциплины за счет освоения позиции лидера, влияющего на реальное благополучие других людей




более уважительное и сострадательное отношение к взрослым учителям




ДЛЯ РЕБЕНКА - УЧЕНИКА

ребенок получает больше индивидуального внимания и эмоциональной поддержки

возможно грубое, жесткое, оскорбительное поведение ребенка - учителя

растет мотивация учения

возможна неквалифицированная, неадекватная помощь

школа доставляет ребенку большее удовольствие

недостаток внимания взрослого для некоторых детей нежелателен, болезненен

усвоение учебного материала в целом не хуже, а нередко и лучше, чем в классе, который ведет взрослый учитель




обогащается репертуар навыков общения с другими детьми




ДЛЯ ВЗРОСЛОГО УЧИТЕЛЯ

учитель может более рационально распределять свое время и внимание, помогая гораздо активней детям со специальными проблемами - личностными и интеллектуальными

трудно наладить взаимообучение как постоянно-действующий механизм

учителя меньше времени вынуждены тратить на преодоление дисциплинарных трудностей

взрослым учителям трудно контролировать процесс взаимообучения, а контроль по результату не всегда эффективен

ученики, имеющие собственный опыт учительства, относятся к взрослым учителям более сострадательно и уважительно

в случае неудачи ребенка - учителя процесс переучивания его ученика более сложен и должен включать элементы коррекционной работы с эмоционально травмированным ребенком


Источник: Цукерман, Г.А. Кто учит, учится (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей): [Текст] / Г.А. Цукерман // Педагогический вестник. - 1997. - №3. - С. 50.
Приложение 2

Тренинги для учащихся начальной школы на отработку навыков работы в парах сменного состава
Тренинг на ориентирование в пространстве
В классе имеется одно свободное место. Учитель начальных классов спрашивает: "Сколько свободных мест в классе?". Ребята отвечают. Того, кто ответил первым, учитель просит сесть на свободное место, но так, чтобы ничего не задеть и как можно быстрее. Ученик пересаживается. Учитель указывает на ученика, который должен найти свободное место и занять его.

Тренинг можно усложнить. Учитель указывает одновременно на двух учеников. Понятно, что вдвоем они не смогут сесть на единственное место, его займет лишь один из них. Другой вынужден будет занять только что освободившееся место своего товарища. А тем временем учитель указывает уже на двух других учеников.

Еще более сложный вариант: учитель предлагает всем закрыть глаза и внимательно послушать окружающий мир. Ребята слушают и слышат то, на что раньше не обращали внимания. Учитель говорит: "Тот ученик, до плеча которого я дотронусь, откроет глаза и сядет на свободное место как можно тише". После этого остальные ученики, не открывая глаз, показывают рукой туда, где образовалось свободное место. Учитель просит всех открыть глаза, но пока не убирать руку, указывающую направление.

Подобные тренинги можно проводить в качестве физкультминуток. Они хорошо снимают усталость и переключают внимание ребят.

Тренинг на умение слушать партнера и слышать то, что он говорит
Ребята любят играть в "Испорченный телефон". Элементы этой игры используются в тренинге. Класс делится на варианты. На первую парту каждого варианта выдается карточка с пословицей, поговоркой, скороговоркой, правилом, определением и т.д. Ученики на первой парте читают запись на карточке, запоминают ее и, отложив в сторону, по сигналу учителя поворачиваются и проговаривают фразу соседу на второй парте. И так до конца. Ученик на последней парте произносит фразу вслух. Процесс можно усложнить - вместо фраз взять, к примеру, правила, которые ребятам трудно запомнить.
Тренинг на умение работать в шуме
Почти ни у кого не вызывает сомнения, что учиться в слишком большом шуме довольно трудно. А вот то, что учиться в абсолютной тишине, оказывается, практически невозможно, у многих вызывает сомнение. Однако, это именно так. Умение учиться в шуме следует отрабатывать специально. Задание при этом такое: у каждого ученика есть небольшая карточка, на которой написана скороговорка. Мальчики приходят в гости, здороваются и читают свою скороговорку девочкам, а те свою - мальчикам.

Когда каждый проговорит свою скороговорку без запинки, ученики меняются карточками, и мальчик, поблагодарив, уходит в гости к другой девочке. В классе стоит шум, так как половина ребят говорит. Однако ученики довольно быстро привыкают к этому и даже не замечают шума. Это связано с тем, что ребенок адаптируется к шумовой среде и старается говорить так, чтобы его слышал только сосед.

Важно, чтобы эти фразы были написаны заранее, а не являлись экспромтом приходящих "гостей", тогда помимо основного навыка - работы в шуме - будет отрабатываться и дополнительный навык - умение обращаться с карточкой.
1   2   3   4



Рефераты Практические задания Лекции
Учебный контент

© ref.rushkolnik.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации