Реализация языковых творческих возможностей учащихся на уроках русского языка в первом классе

скачать (241.1 kb.)

  1   2   3   4   5   6   7
Содержание
Введение

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - ВАЖНЕЙШАЯ ЗАДАЧА В РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психолого-лингвистические основы речевой деятельности

1.2 Проблемы в формировании речевой деятельности

ГЛАВА 2. СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1 Групповая работа и диалогизация образовательного процесса

2.2 Роль учебников «Русский язык» в познавательной деятельности первоклассников

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИХ РЕЧЕВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПЕРВОМ КЛАССЕ

3.1 Организация и проведение эксперимента

3.2 Анализ результатов эксперимента

3.3 Методические рекомендации по реализации речевых возможностей первоклассников на уроках русского языка

Заключение

Список литературы


Введение
Актуальность проблемы

Язык является важнейшим средством не только социального, но и духовного, нравственного, интеллектуального, творческого развития личности. Поэтому важнейшей задачей обучения русскому языку в школе является формирование творческой языковой личности, совершенствование языковых способностей учащихся.

Языковые способности традиционно рассматриваются как индивидуально-психологические особенности личности, способствующие быстрому и прочному овладению языком.

Языковая способность - это прижизненное, онтогенетическое образование, ведущую роль в формировании и развитии которого играет среда, обучение и воспитание, а природной предпосылкой является наличие задатков, анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы.

Языковая способность имеет многокомпонентную структуру, вбирающую в себя интеллектуальный (общий) и специальный компонент (состоящий из речевой и языковой части), ядром которой является «чувство языка», языковая интуиция. В языковую способность личности также входят логико-языковые и творческие компоненты, обуславливающие умение учеников совершать логико-языковые и творческие операции с языковым материалом.

Однако при традиционном обучении родному языку в школе не происходит ожидаемого развития важнейших компонентов языковой способности учащихся.

Это обусловлено, прежде всего, сложностью и недостаточной изученностью психофизиологической природы языковой способности, её структуры, основных компонентов (необходимых для языкового развития личности) и периферийных её элементов, неразработанностью проблемы в методической литературе. Поэтому развитие языковой способности при обучении русскому языку в школе представляет собой стихийный, нерегулируемый и, следовательно, несовершенный процесс.

Реальные условия для решения проблемы развития языковой способности школьников на уроках русского языка созданы психологическими, методико-педагогическими, лингводидактическими и лингвистическими, как зарубежными, так и отечественными исследованиями: Л.С. Выготский, Дж. Брунер, А.Н. Леонтьев, С.Л.. Рубинштейн,.Б.Г. Анананьев, Л.И. Айдарова, Г.Г. Граник, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин и др.

Цель исследования - разработка методики развития языковой способности учащихся на уроках родного языка в первом классе.

Гипотеза исследования - языковая способность учащихся формируется при условии взаимосвязанного развития ее логико-языковых и творческих компонентов:

навыков семантического анализа языковых единиц всех уровней;

навыков логико-языковых операций с языковым материалом (сравнение, дифференциация, классификация, анализ и синтез, обобщение и абстрагирование). А также и творческой деятельности (трансформация, конструирование, оценка);

языкового чутья, проявляющегося на уровне системы языка и речи;

выразительности устной и письменной речи (образные и эмоциональные средства языка).

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на уроках русского языка в первом классе.

Предмет исследования - методика развития речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка.

В соответствие с вышеизложенным были определены задачи исследования:

изучить состояние проблемы в теории и на практике;

выявить роль и значение речевой деятельности в учебно- воспитательном процессе;

определить, в какой мере реализуется формирование речевой деятельности в начальной школе.

  1   2   3   4   5   6   7



Рефераты Практические задания Лекции
Учебный контент

© ref.rushkolnik.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации