Программа работы социального педагога с детьми младшего школьного возраста из неполных семей в условиях общеобразовательной школы

скачать (186.7 kb.)

1   2   3   4
Цель обязательного школьного обучения - дать возможность детям вырасти полноправными, ответственными, независимыми, творческими, миролюбивыми людьми и гражданами, умеющими сотрудничать. Особое внимание уделяется детям младших классов и детям воспитывающихся в неполной семье.

Главным принципом 9 летней программы в Финляндии в том, что семья несет основную ответственность за воспитание детей. И школа поддерживает ее в решении этой задачи.

Программа « Счастливый ребенок» в средней школе Финляндии не ставит задачу “просветить“ родителей. Но учителя должны устанавливать контакт с неполными семьями, для того что бы, по крайней мере, один раз за школьный семестр родитель который один воспитывает ребенка посетил социального педагога для беседы.

Социальный педагог старается вовлечь родителя и ребенка в разные виды деятельности в школе, например, для проведения игр на свежем воздухе под названием « веселые старты» эти игры способствуют сближению и сплочению семьи, а точнее ребенка и его родителя. Также социальные педагоги Финляндии уверены в том, что если родитель находит время для общешкольного мероприятия, то он дает своему ребенку определенное количество времени, что в дальнейшим понесет за собой лишь благополучные последствия в развитие.

Важно, что связь между школой и семьей выявляет зоны риска до того, как возникает тревожные проблемы.

Если рассматривать опыт социально - педагогической помощи ребенку из неполной семьи в школе, на всероссийском уровне, то можно увидеть, что изучение особенностей воспитания детей в неполной семье и ее жизнедеятельности стало предметом исследования различных отраслей наук: педагогики (И.Б.Кочубей, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, В.Сатир, В.А.Сухомлинский и др.), психологии, медицины и.т.д.

Становление России как социального государства, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие граждан, на государственную поддержку семьи, материнства, отцовства и детства требует создания и развития новых, адекватных современным условиям, институтов социальной сферы. К таким учреждениям относятся Центры социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД) - государственные учреждения, относящиеся к системе социального обслуживания, которые призваны содействовать реализации семейной политики в Российской Федерации. ЦСПСиД могут быть прикреплены к школам и оказывается комплексную социальную помощь в виде экономических, юридических, медицинских, психолого-педагогических услуг различным категориям семей с детьми. Так же непосредственно ведётся работа с детьми и подростками в специальных Отделениях дневного пребывания (ОДП) куда отправляются дети из общеобразовательных учреждениях с психическими травмами которые связаны из-за многочисленных разводах родителей, жестоким обращением и.т.д. В такие центры попадают, как правило дети замкнувшиеся в себе или дети с нарушениями поведения связанные с недостатком внимания со стороны родителей. Центры социальной помощи семье и детям стали появляться сравнительно недавно, поэтому сфера их деятельности и потенциал не достаточно ещё изучены. Анализ опыта работы этих учреждений можно встретить в трудах следующих исследователей: Е.В. Бурмистровой, С.В. Волковой, О.В. Заводилкиной, О.В. Зыкова, М.Н. Крымкина, Э.А. Манукян, В.В. Митрофаненко, В.В. Назаровой, М.Н. Полисадовой, Е.Б. Рогалёвой, B.C. Торохтия, Е.Г. Череваневой, А.Ф. Шадуры и др.

Важнейшим направлением, Центров социальной помощи семье и детям является повышение воспитательного потенциала в неполной семьи, а также работа с родителями. Такая деятельность обеспечивается специалистами, социальными педагогами ЦСПСиД.

Базой исследования является Российский ЦСПСиД « Планета семьи», а также города Саратова и.т.д

Следующим опыт, который мы рассмотрим это будет опыт на региональном уровне.

Базой исследования является: Томский ЦСПСиД « Огонёк».

Опыт и теоретические основы индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками в Томске.

Развитие теоретических представлений и практических подходов к проблеме социально-педагогической работы с детьми и подростками неразрывно связано с изменением в обществе вообще и профессиональном сообществе в частности отношения к проблеме детства.

Анализ теоретических оснований социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей требует рассмотрения двух взаимосвязанных планов. Один из них лежит в русле развития социальной поддержки детства, второй связан со становлением педагогических воззрений на детство, обучение и воспитание ребенка. Рассмотрим их более подробно.

Организованное общественное попечение об образовании и воспитании детей, особенно нуждающихся детях, имеет глубокие исторические корни.

История развития социальной поддержки детей своими истоками восходит к благотворительности (Л.В.Бадя, И.Ф.Деменьева, Л.В.Мардахаев, Л.Е.Никитина, Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, Т.Ф.Яркина и др.). Ограничиваясь предоставлением нуждающемуся ребенку пищи, одежды и крова, длительное время она носила примитивные формы, не была организованной и регулярной.

Объектом воздействия в неполной семье может быть ребенок, взрослые члены семьи и сама неполная семья, в целом, как коллектив. Деятельность специалиста, осуществляющего социально-педагогическую работу с неполной семьей, как и с полной, включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, а также проблем, которые существуют внутри семьи.

Система воспитательной работы интегрирована в образовательный процесс, через комплекс форм внеурочной деятельности: ученического самоуправления, деятельности детских общественных организаций, дополнительного образования, общешкольных коллективно-творческих дел, традиционных мероприятий, систематического и целенаправленного вовлечения детей в социальные акции различного уровня. Подсистема дополнительного образования МОУ СОШ № 5 состоит из разноуровневых по содержанию, интегрированных, межпредметных, специальных курсов, программ кружковой деятельности, программ творческих объединений обучающихся. Она тесным образом связана с потребностями учебно-воспитательного процесса, предпрофильной и профильной подготовки обучающихся. Тем самым школа обеспечивает в полной мере условия для реализации многих способностей обучающихся.

В рамках Программы развития «Школа развития личности» воспитательная система решает задачу массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность. Но для более системной и чёткой работы необходима координация всех компонентов системы, таких как ученическое самоуправление, детские общественные организации, клубы, кружки секции школьного дополнительного образования, общешкольные дела и праздники.

Таким образом, можно сделать вывод, что на всех уровнях проблема с детьми младшего школьного возраста из неполных семей

В практике общеобразовательных учреждений внеурочная деятельность выстраивается на основе следующих форм социализации школьников: ученическое самоуправление, детские общественные организации, клубы, кружки, секции дополнительного образования, массовые внеурочные мероприятия. Дисбаланс в целостность образовательного процесса вносит разрозненность данных форм социально значимой деятельности или отсутствие той или иной формы (например, детская общественная организация в школе явление редкое).
2.2 Программа работы социального педагога с детьми младшего школьного возраста из неполных семей в общеобразовательном учреждение
Разработаем программу социальной педагогической помощи детям из неполных семей в общеобразовательных учреждениях.

Разрабатывая свою программу я опиралась на опыт социально-педагогическую программы которая состоит из 9 летней системы обучения в Финляндии.

Ниже будут представлены основные моменты программы «Семейное счастье».

Обоснования актуальности программы. Проблемы семьи и внутрисемейных отношений были актуальны всегда. Но, пожалуй, особый интерес к вопросам семейной жизни появился в последние годы в связи с кризисным состоянием современной семьи.

Наиболее заметным явлением, демонстрирующим нарушения единства семьи, является развод, который в современных обществах стал массовым. Он способствует осознанию человеком, с одной стороны, несовершенства семьи, а с другой - ее социальной значимости; это одновременно и сильный стресс, и ценные знания, связанные с природой и жизнедеятельностью индивида.

Если родители постоянно раздражены, у ребенка возникает дефицит внимания, любви и исполненного юмора общения. Дети разрываются между двумя враждебными лагерями. Им негде научиться уважению к людям. Их вера в родителей разрушается.

Между тем, воспитание ребенка в неполной семье - это большая вероятность однобокого воспитания, феминизация мальчиков, нарушение половой идентификации.

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста, проявляются в большой эмоциональности, зависимости от взрослого, подражательности, восприимчивости к любым формам поведения и деятельности родителей.

Ребенок переживает из-за малейшей ссоры родителей, боясь ее последствий и повторения. Что же говорить о переживаниях, чувствах ребенка, когда он узнает о том, что родители решили развестись.

Потрясения, гнев, грусть, страх, покинутость, подавленность, гиперактивность или апатия, непослушание, неподчинение взрослым как способ привлечение к себе внимания. Это только некоторые из тех сильных ощущений, которые, как говорят младшие школьники, они испытали, после того, как узнали, что их родители собираются развестись.

Напряженность этих чувств зависит от многих вещей, в особенности от того, как родители сообщили ребенку об этом, насколько напряжена атмосфера дома, с кем ребенок будет жить, с кем и когда видеться, подвергая тем самым ребенка в шоковое состояние.

Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность.

Цель: выявление и учет детей младшего школьного возраста из неполных семей, оказание комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям.

Задачи:

выявление и учет детей младшего школьного возраста не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам учебные занятия,

умение найти к ним индивидуальный подход,

не допустить их отторжения от школы вследствие развода родителей,

постоянное взаимодействие со специалистами общеобразовательного учреждения.

Основные формы социально-педагогической программы:

· психосоциальное консультирование семьи ребенка,

· социальный патронаж,

· социально значимые мероприятия с вовлечением учащихся во внеурочную воспитательную деятельность, шефские инициативные отряды

Реализация данной программы основывается на теории межличностного взаимодействия в семье, внутрисемейном общении; на особенностях индивидуального и личностного развития ребенка в условиях неполной семьи; на выборе конкретных методов личностной и внутрисемейной диагностики.

По срокам исполнения программа рассчитана на 24-45 дней. Основными этапами являются:

1. Подготовительный или организационный (1 день).

2. Ориентировочный или диагностический (2-4 дня).

. Основной или реабилитационный (5-22 дней).

. Заключительный или аналитический (23-24 день).

Программа состоит из семи блоков, каждый блоки имеет свою цель, задачи, формы и способы реализации. Представим структуру программы в виде таблицы 1.
Таблица 1

Структура программы

Основные направления программы

Количество часов в день

Социально-правовой блок "Мы и наше общество"

1час 20 минут

Социально-медицинский блок "Мы и наше здоровье"

2 часа

Социально-психологический блок "Мы и наш брак"

1 час

Социально-педагогический блок "Мы и наши дети"

1час 20 минут

Социально-трудовой блок "Мы и наша работа"

1 час

Социально-бытовой блок "Мы и наш дом"

1 час

Социально-досуговый блок "Мы и наше свободное время"

1час


Программа разработана для детей младшего школьного возраста - от 6 до 10 лет. Возможна доработка программы для детей в возрасте от 10 до 16 лет, это связанно с тем, что в подростковый период дети более чувствительны к внешней среде, плохо реагируют на давление со стороны взрослых, поэтому будут проводить курс лекций направленных на социальную ориентацию ребенка из неполных семей.

Руководит программой заместитель директора по реабилитации при кураторстве директора Центра социальной реабилитации семьи, исполняют медицинские работники, заведующий отделением семьи и детства, психолог, педагоги, специалисты по социальной работе.

Основными требованиями к специалистам является профессиональная подготовка в данном вопросе, отсутствие субъективного мнения к определенным детям (не зависимо от их поведения), ненавязчивая форма помощи.

Основными результатами программы являются:

· Урегулирование внутрисемейных отношений между родителями и ребенком;

· Развитие положительного поведения и снижения прогулов уроков с неуважительной причиной;

· Социальная ориентация ребенка в обществе;

· Формирование у детей правильного понимания термина семья, брак и внутрисемейные отношения.

Критериями о результативности курса «Семейное счастья» определится после проведения ряда анкетирования по всем темам программы и повторного анкетирования после истечения срока 3 месяца. Повторное анкетирование будет повторяться еще 2 раза соответственно через каждые 3 месяца.
1   2   3   4



Рефераты Практические задания Лекции
Учебный контент

© ref.rushkolnik.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации