Программа работы социального педагога с детьми младшего школьного возраста из неполных семей в условиях общеобразовательной школы

скачать (186.7 kb.)

1   2   3   4


Неблагоприятная эмоциональная атмосфера в неполной семье накладывает свой отпечаток на школьную жизнь ребенка, дети из неполных семей реже упоминают о школьной жизни. Такие дети орейнтированны на социальное принятие и мнение ближайшего окружения для них более значимо, чем для детей из полных семей, не менее значимо для них и популярность среди одноклассников. Но, не смотря на стремление к популярности детям из неполных семей свойственно самообвинение и чувство вины за то, что их семья не такая как остальных, а значит и сами дети хуже, поэтому они стремятся доказать всем окружающим обратное.

Важнейшим институтом социализации подрастающего поколения является родительская семья, в котором формируется основы характера человека, его ценностные ориентации, нормы поведения и взаимодействия с окружающими.

В российской семье происходят серьезные изменения, которые накладывают свой отпечаток на характер отношений родителей и детей, а также существенно расширяют жизненный опыт подрастающего поколения. [7, с.334]

Наибольшую актуальность это утверждение приобретает в наши дни благодаря неуклонному научно - техническому прогрессу, который сопутствует общественному развитию последние несколько десятилетий. Сегодня мы больше, чем когда- либо, склонны вести «кочевой» образ жизни: постоянно увеличивается число переездов с места на место в расчете на одну семью. Подрастая, сегодняшние дети испытывают на себе результаты влияния подобной мобильности: они живут рядом с представителями различных слоев общества и сталкиваются, прямо или косвенно, с различным образом жизни многих людей. Количество разводов возросло на 700 %, а также относительный рост числа неполных семей удвоилось более чем за последние 10 лет. Это свидетельствуют о глубоких потрясениях, которые переживает ныне российская семья. [ Демографический анализ населения Т.О.]

Психологические исследования (А.И. Захарова, А.С. Пиваковский и др.) свидетельствуют, что дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей обладают рядом психологических особенностей: более низкой школьной успеваемостью, склонностью к невротическим нарушениям и противоправному поведению, проявлениями инфантильности, негативным отношениям к родителям, тягостным чувством отличия от сверстников, неустойчивой, заниженной самооценкой с актуальной потребностью её повышения, неадекватной требовательности к матери и высоким желанием изменения её поведения, активном поиском «значимого взрослого».

В изречении Е.О. Смирновой и В.С. Собкина - детям из неполных семей для их полноценно психического развития не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания взрослыми своеобразия формирования их характера, признание в семье или среди сверстников непосредственности выражения чувств. А так же: уверенности в себе и решительности в действиях и поступках, способности устанавливать контакты и поддерживать их.[5, с. 12- 20]

Одной из наиболее важной особенности детей младшего школьного возраста и подростков из неполной семьи является психологическая поддержка, она, прежде всего, направлена на восстановление нормального психолого - социального статуса, а также на их адекватную самореализацию за счет проработки психологических трудностей и проблем.[18, с. 35-42]

В большинстве случаев дети младшего возраста из неполных семей имеют общее пессимистическое отношение к прошлому. Серьезный отпечаток на взаимоотношение с окружающими накладывают бывшие травмы, считают, что все события их жизни предопределенны судьбой, и они не в силах, что либо изменить. Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие отсутствия одного из родителей. Пережитая ими психологическая травма способствует проявлениям сочувствия. Такие дети имеют желания быть полезным другим даже в ущерб себе. Умеют сопереживать, проявлять заботу к другим - поскольку на собственном опыте познали боль и обиду от окружающего общества. [ 5, с. 49-55]

Для того чтобы не допустить формирование в характере ребенка младшего возраста, воспитывающего в неполной семье, недостатков характера нужно соблюдать ряд условий в процессе воспитания: [Марилов В.В.]

Авторитет и личностный пример матери (отца)

Глубокое уважение детьми родителей стремление подражать им, прислушиваться к советам.

Педагогический такт матери (отца)

Педагогический такт - это хорошо развитое чувство меры в общении с детьми.

Культура быта в неполной семье

Правильное взаимоотношение между членами неполной семьи, уважение друг друга, а также разумная организация всей жизни неполной семьи

Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей

Позволяет матери или отцу научится правильно обращаться с детьми, повышает ответственность за их воспитание

Удовлетворение потребностей в эмоциональном контакте с матерью (отцом)

Потребность смысла жизни

Потребность достижения

Воспитание ребенка добиться всего, что не удалось добиться родителям из-за отсутствия необходимых условий.

Существуют в неполных семьях такие недостатки характера у детей как: недисциплинированность, грубость, лживость, педантичность. Основным направлением социально - педагогической работы с неполными семьями должна быть: поддержка родителей в воспитание детей; помощь в определение их физических, психологических и социальных нужд, социальное содействие семьям в трудном положении, юридическая помощь и советы. [3, с.1-10]

Таким образом, для того чтобы ребенок, воспитывающийся в неполной семье гармонично развивался матери (отцу) необходимо обратить внимания на собственные слова и поступки и на быт в семье. На основании этого строить систему воспитания собственного ребенка, формировать его личностные качества.

Раскрыв понятие «неполная семья» можем увидеть, как разные ученые описывают эти семья и с какими проблемами сталкиваются эти семьи в процессе воспитания.

На основе анализа педагогических работ различных ученых можно разрабатывать более совершенные программы для поддержки детей из неполных семей, а так же изучать специфику работы с различными возрастными группами детей, столкнувшимися с данной жизненной ситуацией. В следующем параграфе рассмотрим одну из таких возрастных групп - дети младшего школьного возраста, а так же попытаемся проанализировать методы работы социального педагога с детьми данного возраста.
1.3 Специфика работы социального педагога с детьми младшего школьного возраста из неполной семьи
. Познакомится с формами работ социального педагога с детьми младшего школьного возраста из неполных семей.

. Рассмотреть методы работы социального педагога с детьми младшего школьного возраста.

Деятельность социального педагога в неполной семье включает три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую.

1. Образовательная составляющая, включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

2. Психологическая составляющая социально - педагогической помощи включает в себя два компонента: социально - психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье происходит психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно - психического и физического состояния. Социальный педагог должен так скорректировать отношение в семье, чтобы все необходимые меры для обеспечения установленного порядка и дисциплины в семье поддерживались с помощью методов, основанных на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.[ 11, с. 23-30]

3. Посреднический компонент социально - педагогической помощи включают в себя три составляющие помощь в организации, координации и информирование.

Деятельность социального педагога, многогранна:

в одном случае он проводит консультацию молодых супругов,

в другом - совместно с родителями вырабатывает общую линию воспитания подростка,

в третьем - решает проблемы неполной или многодетной семьи,

в четвёртом - занимается семейной психотерапией, поддержкой .

Эти многоплановые контакты социального педагога с семьями, порождают потребностям совместной деятельности, являются своеобразными формами проявления общих закономерностей социальной работы с семьёй. Социальные педагоги, работая с семьей, выясняют все трудности, проблемы и стараются оказать помощь и поддержку.

Для работы с детьми из неполных семей могут использоваться следующие формы:

центры социальной реабилитации детей и подростков. Где социальные педагоги занимаются профилактикой антиобщественного поведения детей и подростков, организуя их труд и учебу, помогая выйти из кризисного состояния;

центры социальной защиты осуществляют правовую и юридическую помощь детям из неполных семей, контролируют эти семьи.

Педагогами и психологами центров применяются различные приемы и методы, способствующие адаптации детей в среде сверстников и окружающей среде интеграции их в жизнь и общество.

Также в своей работе социальный педагог использует различные методы.

Самым распространенным и естественным является:

· Метод наблюдения, который дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом.

· Метод оценки уровня развития типичных черт личности (тест Кеттела).

Таким образом, социальный педагог, работающий с неполными семьями, информирует ее о важности и возможных способах взаимодействия родителей и детей, рассказывает о развитии ребенка, дает педагогические советы по воспитанию детей; консультирует по вопросам семейного законодательства, по вопросам межличностного взаимодействия в неполной семье, информирует о существующих методах воспитания; разъясняет матери (отцу) способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в неполной семье; защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности матери (отца) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствия внимания, человеческого отношения к ребенку.

Объектом воздействия в неполной семье может быть ребенок, взрослые члены семьи и сама неполная семья, в целом, как коллектив. В следующей главе мы рассмотрим опыт зарубежных и отечественных социальных педагогов по работе с детьми младшего школьного возраста из неполных семей.

При анализе понятия «неполная семья» было выявлено влияние на поведение детей младшего школьного возраста, отсутствия в воспитании одного из родителей, что впоследствии позволило изучить особенности поведения детей и обобщить все имеющиеся формы и методы работы социального педагога с детьми и их родителями.

По итогам данной главы разработаем программу для помощи детям из неполных семей и рассмотрим ее отдельной главой.
ГЛАВА 2. Программа социального педагога с детьми младшего школьного возраста из неполных семей
.1 Опыт работы социального педагога с детьми из неполных семей
Задачи этого параграфа:

1. Проанализировать опыт работы социального педагога с детьми младшего школьного возраста из неполных семей в общеобразовательном учреждение на зарубежном уровне.

2. Проанализировать опыт работы социального педагога с детьми младшего школьного возраста из неполных семей в общеобразовательном учреждение на всероссийском уровне

. Обобщить опыт работы социального педагога с детьми младшего школьного возраста из неполных семей в общеобразовательном учреждение на региональном уровне.

В ходе рассмотрения опыта на разных уровнях раскроем основные моменты каждой приведенной ниже программы, а именно актуальность, цель проведения, место проведения и основные результаты.

В ходе работы рассмотрим зарубежный опыт двух стран - США и Австрия.

В США была разработана такая социально- педагогическая программа, как «охрана материнства и детства».

Это программа была направлена на помощь женщинам оставшимся без мужа и имеющих несовершеннолетних детей. Сам смысл этой программы заключается в том, что бы различные пособия на ребенка оплачивались матерям до достижения 18 лет.

Американские программы «Медикейд» и «Медикэр» предоставляют детям из неполных семей полный пакет медицинских пособий.

Кроме государственных медицинских программ «Медикейд» и «Медикэр» в США существует программа «блоковых субсидий» охраны здоровья матери и ребенка.

Специальные учреждения предоставляют помощь детям или неполным семьям совершенно бесплатно. В этот спектр услуг входит следующие: организация специальных групп профессионального обучения для родителя; обеспечение присмотра за детьми работающих в дневное и вечернее время родителей, создание при городских центрах здоровья служб для незамужних матерей; создание и поддержка служб защиты детей, подвергающихся насилию, наблюдение за адаптацией ребенка в школе и/или в школьном коллективе; развитие социальных служб помощи детям в получении образования и т.д.

В экстремальных ситуациях службы берут на себя заботу о детях, независимо от уровня доходов семьи.

Программа «SosScoohl» занимается в основном вопросами непосредственного воспитания и образования детей в школе. Примером этого, может служить то, что социальный педагог преследует цель, чтобы дети из неполных семей, которые находятся под его присмотром были воспитаны в духе лучших традиций европейской культуры, могли получить европейское образование, дети получившие психологическую травму в результате развода родителей могли бы получить все то, что позволило бы им включиться в естественную жизнь общества.

Социальный педагог участвует в повседневной жизни ребенка тем самым оказывая на него педагогическое влияние. Плюсом этой программы является то что социальной педагог находится всегда рядом, тем самым предотвращая попадания ребенка в «дурную компанию», минус программы заключается в том что: работа направлена только на ребенка, не затрагивая его родителей.

В 1983 году в городе Нью-Йорк, была открыта средняя школа “Город как школа“ она была восхищена очень простой и одновременно действенной формой обучения в ней - “обучение путем эксперимента“. Инициатором модели “Город как школа“ были Фред Кури и Рик Сафран, которые создали в 1972 году государственную “альтернативную школу“, взяв за основу идею программы Парквея “Школа без стен“. По мнению педагогов, эта экспериментальная модель открытой школы или “школы без стен“ является наиболее удачным, интересным и перспективным вариантом школы.

Социально - педагогическая программа в средней школе Финляндии состоит из 9-летней системы образования. Это дает всем выпускникам одинаковую возможность для будущей учебы, независимо от их пола, экономического положения или полноты семьи.

1   2   3   4



Рефераты Практические задания Лекции
Учебный контент

© ref.rushkolnik.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации