Правозащитная деятельность социального педагога

скачать (95.8 kb.)

1   2


Важную роль в педагогической рефлексии профессиональной деятельности играет работа по документированию. Ведение документации - одна из основных форм организации деятельности социального педагога. Преодоление собственной и общей некомпетентности должно начинаться со структурирования и организации своей индивидуальной деятельности, выработки осознанных подходов к ней. Для социального педагога процесс ведения документации - своеобразная памятка, напоминание о клиенте, его проблемах, тех целях, которые они вместе с клиентом поставили для их разрешения.

Заключение
По итогам проведенного анализа можно сказать, что неспособность ребенка адаптироваться к меняющимся условиям приводит к aнтиoбщественному пoведению, низкой успеваемости по освоению школьной программы, постоянно возникающим конфликтам с обществом, а самое важное к его незащищенности как психологической так и социальной. Эти факторы являются основополагающими в coздании и paзвитии cистемы oбeспечения кoмплексной coциально-пeдагoгической пoддержки в рaзвитии и сoциализации детей. Как показывает практика для успешной работы, положительного и продуктивного взаимодействия peбенка и социальной среды нeoбходим «пocредник». Этим посредником является система социальной поддержки и защиты. С одной стoроны эта система oкaзывает пoмощь peбенку в пpeoдолении зaтруднений в paзвитии и coциализации, а с дpугой - coздает пeдaгогическую cpеду, aдeкватную coциальной.

Анализ именно этих основ построения педагогического процесса, которые позволяют подготовить социального педагога, в процессе работы которого будет осуществляться правозащитная деятельность, и являлось главной проблемой, исследуемой в этой работе. В ходе изучения литературы по данной проблеме, а так же путей её решения можно выделить такие результаты.

При изучении теоритических моделей процесса подготовки кадров в социальной педагогике было выявлено, что подготовка специалистов проходит в три этапа. Эти этапы можно определить как профессионально-адаптивный, технологический, акмеологический. Каждый отдельный этап этого процесса можно рассматривать как некую ступень, которая в соответствии с уровнем подготовленности будущих педагогов к их посреднической деятельности, развивается от интуитивного подхода к творческому, и, содержит в себе четко регламентированную систему ведущих педагогических средств.

На примере одной модели было выявлено, что каждая ступень развития, каждый уровень подготовки отличается свои содержанием. Так, например: интуитивный уровень подготовки социальных педагогов к посреднической деятельности отличается от всех те, что желание осуществлять посредническую деятельность у педагогов только зарождается, оно еще никак не оформилось. Далее в процессе развития и перехода к репродуктивному уровню подготовленности появляется возможность говорить о наличии целостности в картине общего осознания своей дальнейшей деятельности, это можно зафиксировать в мотивационно-целостном компоненте, который в свою очередь побуждает к овладению специфическими знаниями, навыками, а так же возможности говорить о рефлексии деятельности. Следующим этапом становится репродуктивно-творческий уровень развития. В его основе лежит готовность осуществлять координацию усилий различных специалистов для решения всевозможных, вновь появляющихся социальных проблем ребенка. Это готовность основывается на устойчивой системе знаний, навыков, системе пофессионально-личностных посреднических ценностей, а также степени развития способности обращать внимание на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысления. И наконец, творческий уровень. Этот уровень развития подразумевает под собой единство всех компонентов системы и проявляется как стремление и способность к эффективной посреднической деятельности социального педагога в различных жизненных ситуациях, связанных с профессиональными обязанностями.

Следующим выводом из проведенного анализа является то, что на различных этапах подготовки используются разные средства. На профессионально-адаптивном этапе выступала дискуссия и самостоятельная работа студентов, а также организация волонтерской деятельности будущих социальных педагогов. Использование этого средства позволяет добиться снижения конфликтности и гуманизации отношений. Это выражается в повышении социальной направленности во вне-учебной деятельности, росте познавательно-практического интереса, стремлении к творческому выполнению предлагаемых заданий, повышении способности к самоорганизации учебной деятельности, росте коммуникативных и социально-перцептивных способностей.

Ведущим средством подготовки на технологическом этапе являлось использование различных типов проектного обучения: проекта-результата, проекта-партнерства, проекта-самопознания. Такие методы дают возможность расширить знания будущих специалистов, систематизировать знания в области технологии социального администрирования, повысить уровень коммуникативных, организаторских, проектировочных умений, способности студентов к командной работе, установлению партнерских отношений.

На третьем акмеологическом этапе подготовки специалистов ведущей формой является тренинг как метод активного обучения. Методами работы тут будут анализ ситуации и ролевая игра. Эффективность этой формы можно отследить в выраженном повышении эмоциональной уравновешенности, повышении способности предвосхищать результат действий. Так же это проявляется в повышении осмысленности использования различных переговорных техник, росте сосредоточенности не только на содержании переговоров оппонентов, но и на их эмоциональном состоянии, развитии парциальных самооценок посреднической деятельности в конфликтах и спорах.

Количественный анализ уровней сформированной готовности также доказывает эффективность процесса подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности по сравнению с массовым опытом, что подтверждает гипотезу нашего исследования. Полученные выводы позволяют уточнить условия подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности: социального партнерства и междисциплинарных связей, практико-ориентированного характера профессионального образования и его персонификации.

Проведенное исследование, анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает актуальность и значимость дальнейшего изучения проблемы профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в условиях модернизации российской системы образования.

Литература

социальный педагог обязанность правозащитный

1. Права человека: итоги века, тенденции, перспективы \ Под общ. ред. чл.-корр. РАН Е.А. Лукашевой. - М.: Издательство НОРМА, 2002.

2. Азаров А., Ройтер В., Хюфнер К. Защита прав человека. М.: Московская школа прав человека, 2000.

. Общая теория прав человека. М., 1996.

. Экштайн К. Основные права и свободы. Учебное пособие для вузов. М., 2004.

. Защита прав ребенка: СПб. док. Пермь, 1992.

. Защита интересов семьи и прав несовершеннолетних: Сборник научных статей\ под ред. М.В. Немытиной. Самара: Из-во «Самарский университет», 2000.

. Т.В. Болотина Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях - М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2003.

. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.

. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства. Казань, 2003.

. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания \ Ред.Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. М. - Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004.

. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1998

. Корчак Я. Как любить ребенка. Калининград, 2000.

. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997.

. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений \ Под ред. В.А. Сласткнина. - М., 2000.

. Бреева Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России: - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004.

. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.

. Газман О.С. Гуманизм и свобода \\ Гуманизация воспмиания в современных условиях. М., 1995.

. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы \\ Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995.

. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе \\ Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М., 1993.

. Газман О.С. Неклассическое воспитание. М., 1995.

. Лебедева О., Майоров А., Золотухина В. Права детей \\ Народное образование. 2000. №8-9; 2001. №2, 5.

. Валеева Р.А. Гуманистическая педагогика Януша Корчака. Казань, 1994.
1   2



Рефераты Практические задания Лекции
Учебный контент

© ref.rushkolnik.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации